«La alta capacidad es una manera diferente de aprender, con una velocidad diferente»

— El cartel de la jornada que ha organizado muestra vasos y botellas medio llenos (o medio vacíos) de agua. ¿Por qué?

— Con el cartel queríamos expresar que la manera de aprender de cada uno es diferente. Hay niños que aprenden muy rápido, pero eso no quiere decir que tengan alta capacidad, y al revés, niños con muchas dificultades y que después resulta que allí dentro podrían poner mucho, es decir, que tienen alta capacidad y podrían tener más rendimiento.

— Qué es la alta capacidad?

— Hoy día se considera que es una manera diferente de aprender, con unas velocidades diferentes. Los niños con altas capacidades también sienten de una manera diferente. Muchas veces son niños con una alta sensibilidad.

— En qué ámbitos del entorno de los niños se detectan más las altas capacidades?

— Más que de los entornos, la detección depende de la sensibilidad. A veces se detectan en la escuela, pero también los padres, los pediatras, o los psicólogos. Hay casos en que se detectan porque se cree que el niño tiene dificultades para aprender y salen unos coeficientes muy elevados que indican que lo que hay detrás de aquellas dificultades no es un problema cognitivo, sino de la manera de aprender.

— Un niño con altas capacidades es más listo?

— Tiene una velocidad de aprendizaje más rápida y una manera de aprender diferente. Dentro de las altas capacidades hay niños que serán académicos, muy buenos a nivel intelectual, muy rápidos y que aprenden mucho, y niños que tienen esta capacidad pero no son académicos. Aprenden de manera diferente y muchas veces nos dicen que quizás en casa van más rápido pero en la escuela tienen más dificultades... podemos ver de todo.

— Qué necesita a un niño con altas capacidades?

— Mucha parte de lo que necesita es emocional. Y en este punto diferenciamos mucho a los niños y las niñas. Estoy hablando de manera general, pero a menudo las niñas reducen sus rendimientos y se colocan en la media, o a nivel emocional lo intentan hacer todo bien por los demás, todo es mucho hacia afuera, lo que la sociedad espera de ellas. En cambio los niños a nivel emocional piden mucho, son hipersensibles. Le dan vueltas a todo, un pequeño comentario les afecta mucho. Y a menudo la reacción es conductual: en clase son los que retan, los qué no se portan bien y que en ocasiones puedes acabar diciendo ‘es muy listo pero no lo demuestra’.

— Hoy día la alta capacidad se detecta más, o es que han aumentado los casos?

— Siempre ha habido. Lo que pasa es que los tiempos van cambiando. Antes se pensaba que los niños con alta capacidad eran superdotados o genios. Un Mozart, que en clase no tenía por qué ser bueno pero era un genio del piano. Pero no siempre es así. Hay muchos niños con potencialidades muy elevadas pero que si no están detectadas y trabajadas, eso no revertirá. Hay muchos adultos que lo tienen y no lo saben, pero sí que ves que son adultos que no encuentran su lugar, piensan de manera diferente, y no saben por qué.

— Un niño con altas capacidades será un adulto exitoso?

— No, no tiene nada que ver. No hay correlación entre la capacidad de cada uno y el éxito futuro. Además, aquí tendríamos que definir qué quiere decir éxito. Nosotros nos identificamos con la palabra éxito cuando quiere decir ‘estar donde quieres estar, y estar bien’. Si un niño con altas capacidades no encuentra su lugar, por mucho que esté en un trabajo maravilloso, no tendrá esta sensación de éxito.

— Qué temas se tratarán a la Jornada de Alta Capacidad de este próximo sábado?

— La hemos pensado para ofrecer pinceladas sobre todo el que abarca la alta capacidad. Empezamos con Luz Pérez, una catedrática de Madrid que ofrecerá una charla con un título que empieza diciendo ‘Desconocidos o incomprendidos’, que define muy bien qué es la alta capacitación. Empezará diciéndonos cómo se detectan, qué pruebas hay que hacer y como actuar.

— También hablad de los talentos.

— Sí. Y cuando hablamos de talentos no nos referimos a talentos académicos, sino a talentos personales, de patrones de comportamiento. Como una persona, con independencia de la capacidad. No es igual motivar a una persona que es analítica, que necesita datos, que una que es ‘discoverer’, que quiere dar respuestas y preguntar. Por lo tanto identificamos como siente cada persona. Después también hablaremos de la alta capacidad en femenino y de los mitos que acompañan la alta capacidad, y que hacen mucho daño.

— Me puede explicar algunos?

— Uno es que son niños que no necesitan ayuda. A veces nos llegan padres que nos explican que, como el niño tiene altas capacidades, su profesor considera que hay niños que necesitan más ayuda que él. Y eso no es cierto. A veces estos niños se encuentran con que su edad cognitiva es capaz de entender cosas que su edad emocional no, y por lo tanto necesitan mucha ayuda a nivel emocional. Otro mito hace referencia a la doble excepcionalidad. Un niño puede tener alta capacidad y dislexia. O alta capacidad y Asperger... También se dice que son niños con dificultad para relacionarse. Pero no es verdad, es que a nivel cognitivo conectan con otras edades, no con la suya. Si lo ves con un grupo con otros niños que tienen las mismas motivaciones no tendrán ningún problema de relaciones sociales.

— En la Jornada habrá testimonios.

— Por la tarde hablará un niño con alta capacidad y también familias. Finalmente expondremos experiencias educativas que se llevan a cabo hoy en día, profesores y pedagogos que trabajan de manera inclusiva en las aulas.